Gesprekskaarten rekenen in een doorgaande lijn
Wat goed! Jullie gaan aan de slag met de Expertis Gesprekskaarten Rekenen in een doorgaande lijn. Lees hier tips en extra achtergrondinformatie.
Aan de slag met de gesprekskaarten
De Expertis gesprekskaarten voor rekenen in een doorgaande lijn helpen je als team om samen na te denken over sterk en effectief rekenonderwijs. Door met elkaar in gesprek te gaan, versterk je de gedeelde visie, deel je expertise en werk je samen aan een doorgaande leerlijn rekenen.
Hoe start je het gesprek?
Kies een kaart: Trek één van de gesprekskaarten. De kaarten horen bij de drie domeinen: Wiskundige denk- en werkwijzen; Wiskunde en de wereld; Wiskundige concepten en de extra categorie: Organisatie van het rekenonderwijs.
Ga in gesprek: Zet de gesprekskaarten flexibel in en laat elke vraag het gesprek met collega’s meteen op gang brengen: inhoudelijk in de teamkamer; tijdens ene studiebijeenkomst of in een individueel coaching gesprek.
Verdiep en verbind: Bespreek ervaringen, ideeën en voorbeelden. Gebruik het gesprek om inzicht te vergroten en afstemming te verbeteren.
Over de vragen
De vragen zijn opgesteld om het gesprek op gang te brengen, ervaringen te delen en ideeën uit te wisselen. Er is dus geen eenduidig ‘goed’ antwoord. Om je meer achtergrond te bieden, vind je hieronder binnen elke categorie bij enkele vragen linkjes naar een artikel of kennisclip. Ook hier kun je na het lezen of kijken samen nog over napraten.
1. Hoe vaak vraag jij naar de berekening bij een foutief antwoord?
2. Hoe vaak vraag jij naar de berekening bij een goed antwoord?
3. Op welke manier daag jij leerlingen uit tot wiskundig redeneren?
4. Op welke wijze zet jij formatief toetsen weg in jouw onderwijs?
5. Op welke wijze houd jij zicht op het niveau van de leerlingen (kleine zorgcyclus)?
6. Hoe kan het handelingsmodel jou ondersteunen bij extra instructies?
7. Op welke wijze zet je het drieslagmodel in?
8. Welke fase in het hoofdfasenmodel kun jij nog sterker wegzetten in je onderwijs?
9. Hoe zorg je ervoor dat leerlingen de aangeboden strategieën/stappenplannen gebruiken?
10. Hoe stimuleer je probleemoplossend denken en redeneren naast het oefenen van vaardigheden?
11. Wat doe jij met de resultaten/analyses van individuele leerlingen, en van de groep?
12. Wat doe jij om leerlingen hun vooruitgang op rekenen te laten zien?
13. Wat houdt gecijferdheid voor jou in?
14. Op welke wijze draag jij bij aan de toekomstige gecijferdheid van de leerlingen?
15. Hoe ziet de interactie tijdens de rekenles eruit? Wie hebben er wanneer interactie?
16. Op welke manier laat jij leerlingen ervaren dat rekenen relevant is voor hun dagelijks leven?
17. Wat houdt volgens jou een wiskundige attitude in?
18. Op welke manier draag jij in jouw klas bij aan een wiskundige attitude?
19. Hoe houd jij zicht op het mogelijk ontwikkelen van rekenangst?
20. Hoeveel ruimte krijgen leerlingen om tijdens jouw rekenles fouten te mogen maken?
21. Hoe draag je bij aan plezier en zelfvertrouwen in rekenen bij de leerlingen?
22. Welke rol kan een rekengesprek hebben in het creëren van rekenplezier?
23. In hoeverre heb jij hoge verwachtingen van elke leerling, en hoe is dit in de klas terug te zien?
24. Hoe stimuleer jij een groeimindset bij leerlingen ten aanzien van rekenen en wiskunde?
25. Welke woorden gebruik jij voor + – x : en de uitkomsten bij dergelijke sommen?
26. Wat is het verschil tussen opdelen en verdelen en hoe leg je dit uit?
27. Hoe bepaal je een standaardstrategie?
28. Hoe zet je variastrategieën in?
29. Welke strategie gebruiken we als een leerling niet meekomt?
31. Hoeveel rekentijd staat er op jouw rooster?
32. Hoeveel extra rekentijd staat er op jouw rooster?
33. Differentieer jij convergent of divergent en waarom?
34. Wat doen leerlingen die snel klaar zijn met hun rekenwerk?
35. Op welke wijze worden niet behaalde rekendoelen opgepakt?
36. Ken je de leerlijn van je eigen leerjaar?
37. Ken je de doelen van de leerjaren voor en na jouw leerjaar?
38. In welke groep moeten de tafels 1, 2, 5 en 10 geautomatiseerd zijn?
39. Tot welk getal moeten de leerlingen resultatief kunnen tellen bij de start van groep 3?
40. Hoeveel procent van onze leerlingen stroomt uit op 1S-niveau en is dit gewenst?
41. Hoe zet jij lesmethodes in en durf je keuzes te maken in het voordeel van je groep?
42. Bereiden we onze leerlingen genoeg voor op het rekenen- en wiskundeonderwijs op het voorgezet onderwijs?
43. Bereid jij lessen alleen of samen voor?
44. Hoe is de overdracht tussen groepen op dit moment georganiseerd?
45. Hoe is de overdracht naar het voortgezet onderwijs georganiseerd?
46. Wat is goed rekenonderwijs?
47. Hoe zorg je ervoor dat er dagelijks 10 minuten wordt geautomatiseerd?
48. Als je werkt met een combinatiegroep; hoe verdeel je je rekentijd?
49. Als je werkt met een combinatiegroep; welke doelen kun je goed combineren?
50. Hoe differentieer je binnen je instructie en verwerking?
51. Hoe zorg je ervoor dat rekenen zichtbaar is in je lokaal; en wat wil je dan zichtbaar hebben?
52. Zijn er op onze school afspraken over effectief rekenwijs?
53. Hoe kunnen we het rekenonderwijs op onze school voor kleuters versterken?
Nog meer verdieping
Wil je tijdens of na het werken met de gesprekskaarten nog meer verdieping. Kijk dan vooral ook bij onderstaande artikelen, downloads en kennisclips over het rekenonderwijs.
Poster ‘Acht bouwstenen voor een goede les’
Uit wetenschappelijk onderzoek blijkt dat bepaalde bouwstenen cruciaal zijn voor het effect van je les. Op deze poster lees je de inhoud van de bouwstenen én vind je verdiepende kennisclips en leestips.
Hoe krijgen we die rekenresultaten omhoog?
Rekenresultaten verbeteren vraagt om gericht sturen op effectief rekenonderwijs. Dit artikel uit BSM geeft schoolleiders vijf praktische handvatten voor structurele en duurzaam betere rekenscores.
Door blokvoorbereiding een passend rekenaanbod voor elke leerling
Julia Vrolijk geeft vier tips voor effectieve blokvoorbereiding, waarmee leraren het rekenonderwijs beter kunnen afstemmen op elke leerling en zo echt kunnen differentiëren.
Kennisclips
Bekijk hier kennisclips waarin we essentiële inzichten over reken/wiskundeonderwijs op een laagdrempelige wijze toegankelijk maken.
Werkgeheugen – cognitieve psychologie
Michel Freriks legt uit hoe het werkgeheugen werkt, waarom leren per leerling verschilt en hoe je het werkgeheugen effectief kunt ondersteunen in de klas.
Automatiseren in de rekenles
Anke Kregting legt uit waarom automatiseren essentieel is voor rekenontwikkeling en geeft praktische tips om dit effectief toe te passen in de dagelijkse rekenles.
GRRIM
In deze kennisclip leggen we uit hoe het GRRIM-model leraren helpt om leerlingen stap voor stap verantwoordelijkheid te geven in het leerproces voor duurzaam leren.
Formatief handelen
Ontdek hoe formatief handelen helpt om het onderwijs beter af te stemmen op de leerbehoeften van leerlingen en zo het didactisch handelen te versterken.
Rekenfeitjes
Het vakgebied rekenen/wiskunde is enorm groot. Met onze rekenfeitjes geven we jou als leraar – kort maar krachtig – wat extra bagage mee om een goede rekenles te geven.
Het belang van een doorgaande lijn
Rekenfeitje 18: Een stevige doorgaande lijn in het rekenonderwijs is essentieel. Waarom is dat zo? En waar let je op bij het versterken van die doorgaande lijn?
Automatiseren of memoriseren?
Rekenfeitje 5: Automatiseren is snel berekenen met strategie, memoriseren is het direct weten van rekenfeiten. Beide ontlasten het werkgeheugen en helpen bij complexe berekeningen.
1F of 1S – Wat is het verschil?
Rekenfeitje 16: 1F is het minimale rekenniveau dat elke leerling moet beheersen. 1S is het streefniveau en vraagt om complexer, abstracter en flexibeler rekenen in uiteenlopende situaties.
Meer over Rekenen/wiskunde
Wat zijn effectieve interventies om de leerlingresultaten binnen rekenen/wiskunde te verbeteren? Hoe ga je om met zwakke rekenaars? Hoe kies je een goede rekenmethode en implementeer je deze? En welke didactische aanpak werkt nu echt? Expertis werkt samen met scholen aan beter reken-wiskundeonderwijs.
Whitepaper
‘Van methodeslaaf naar chef-kok’
Volgens critici nemen lesmethodes een te grote ruimte in binnen ons onderwijs. Leraren worden soms ‘methodeslaaf’ genoemd. Deze whitepaper geeft handreikingen om effectief gebruik te maken van lesmethodes.
Onze adviseurs staan voor je klaar
Wil je meer informatie of heb je vragen? Neem gerust contact op met onze onderwijsadviseurs.
Naomi Calis
Anke Kregting
