Olympische Spelen

In deze sessie laat je de tekst zien, maar laat je de titel nog weg. Stel na het lezen de vragen: ‘Waar geeft deze tekst antwoord op?’ Elk stukje tekst geeft een reden waarvoor en waarom bewegen goed voor je is. Wat zou het tussenkopje boven elke alinea kunnen zijn? Model hoe je een kopje bepaalt, laat zien hoe een ervaren lezer dit aanpakt (ik). Laat leerlingen samen met jou op zoek gaan naar de andere tussenkopjes (wij). Vervolgens kunnen leerlingen in tweetallen zelf de titel bedenken (jullie). Het GRRIM-model, zoals hierboven beschreven en  dat je misschien ook wel kent van EDI (ik – wij – jullie – jij) is een effectieve manier om geleidelijk de verantwoordelijkheid naar de leerlingen te verschuiven.

Nu je weet waar de tekst over gaat en de leerlingen tussenkopjes hebben bedacht, kunnen zij per tussenkop opzoeken waarom bewegen goed voor je is en hoe dat wordt verteld in de tekst. Als we een schrijfopdracht geven, gebruiken we deze vaak als afsluitende opdracht. Maar het ondersteunt het begrip en het onder woorden brengen van het geleerde om het juist ook al tijdens de sessies te doen. Bij deze sessie past heel goed de volgende schrijfopdracht:

Schrijf een betoog waarin je vertelt hoe de dagindeling op school er uit zou moeten zien qua verhouding bewegen – stilzitten en onderbouw deze met argumenten uit de tekst.

We zijn alweer aangekomen bij de laatste sessie die we bij deze tekst hebben ontworpen. In deze sessie kijken we naar de schrijfwijze van de schrijfster en wat voor invloed dat op de lezer heeft. Vragen die je daarbij kan stellen, zijn….

• Waarom vertelt de schrijfster dat je tegen de juf of meester moet zeggen dat je beter buiten kunt spelen als je heel hard moet werken?
• Waarom heeft de schrijfster deze tekst geschreven?
• De schrijfster zegt steeds ‘je’. Waarom zou ze dat doen en wat voor invloed heeft dat op jou?
• Waaraan kan je merken dat de schrijfster deze tekst voor kinderen heeft geschreven?

In deze sessie gaan leerlingen na het lezen van het gedicht en na het bespreken over wie het gedicht gaat en waar het over gaat, deze opdelen in strofen en uitleggen waarom zij voor deze verdeling kiezen.

In deze sessie gaan de leerlingen het rijmschema achterhalen. Vergeet niet ook hier het GRRIM-model in te zetten. Wat valt de leerlingen op aan het rijmschema en wat onderbreekt deze? Hierna gaan de leerlingen de Engelse woorden uit het gedicht opzoeken en achterhalen wat de betekenis is.

In deze sessie gaan de leerlingen in groepjes van maximaal 4 leerlingen op zoek naar de boodschap van het gedicht; wat wil de schrijver ons meegeven, wat niet letterlijk in de tekst staat? Iets met een kontje laten zien, misschien?! Laat ze ook de koppeling maken met hun eigen leven. Laat ze schrijven, tekenen of praten wanneer zij net zoals this varkentje willen zijn. In sessie 2 zijn de leerlingen in de Engelse woorden gedoken. Waarom zou de schrijver hier eigenlijk voor hebben gekozen? Om ze ook de fijngevoeligheid, het ritme en de nuances van taal te laten ervaren is het een mooie kans om de leerlingen het gedicht geheel in het Nederlands te laten schrijven. Zodat ze kunnen zien wat dat doet met het gedicht. En dat ze ervaren dat een schrijver heel bewust nadenkt over de woorden die hij gebruikt, dat die niet zomaar te vervangen zijn.

Dit gedicht leent zich prachtig om ook in te zetten voor het onderhouden en uitbreiden van het lezen met expressie. Laat de leerlingen oefenen met het voorlezen op toon. Welk ritme zit in het gedicht en kunnen ze dat ritme ook laten horen? En wie weet lukt het na een week wel om het gedicht helemaal uit het hoofd en op toon voor te dragen!